教师关于课例研究的实践与认识 简介：小编为你整理了3篇相关的《教师关于课例研究的实践与认识》，但愿对你工作学习有帮助，当然你在还可以找到更多《教师关于课例研究的实践与认识》。第一篇：教师关于课例研究的实践与认识 教师关于课例研究的实践与认识 众所周知，要上好课，首先要备好课。而传统的备课重点是备教师的“教”，忽略了学生的“学”，是从教师讲的角度，而不是从学生学的角度来考虑备课。这也是导致课堂教学质量低下的重要原因之一。备课时首先要考虑这切课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排;其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动;第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，老师怎样进行调控，怎样评价等;然后把以上安排写出来，作为教师课堂上临场发挥，随机应变的一个基础准备。即使如此，教师在课堂上一定还会遇到这样或那样意想不到的问题，这就需要我们教师课后进行教学反思，再进行补充备课，写出自己执教的体会和疏漏失误，记下学生学习活动中的闪光点或困惑。这样的备课才是我们倡导的，是有效教学的保证，是改进课堂教学，提高课堂教学效率的前提。策略二:创造积极有效、开放互动的课堂氛围 1、创设积极有效的课堂学习氛围 教育学家第斯多惠曾说过:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。教师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分体现师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力。
2、师生互动，共同参与的创造性活动 3、动态的开放课堂 策略三:精练的教学语言设计 苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”精心设计的语言，能把模糊的事情讲得清晰、有条理，能把枯燥无味的数学内容讲得生动、活泼，启发学生去追问、去探寻，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高课堂学习的有效性。
策略四:擅于把握挖掘教材，突出教学重点 1、突出重点是有效教学的核心 教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。教 学中就应把这“新”的一点突出出来，作为教学的重点。突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教 学中把教 材重点孤立起来的做法是不恰当的。教学新知识就必须注意提用 生的已有的旧知识 ，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能真正的突出重点。
2、发掘教材的智力因素， 是有效教 学的重点 教学中的智力因素很丰富，例题中有，习题中也有年级教材中有，中低年级教材中也有。教师要有意识地挖掘充分发挥教材中的智力因素，使每一个学生的智力都在原有的基础上获得最大可能的发展。这也是符合《标准》基本理念要求的。实验教材中很多地方都标明让学生“试一试”、“说一说”、“想一想”、“拼一拼”等等，这里面就包含着智力因素，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。我们在教学中就应放手让学生去尝试，在动手实践、自主探索或合作交流中，培养学生的观察、想象、推理、迁移等能力。如果这些内容教师不让学生去“试一试”、“说一说”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它当作一个全新的知识去讲解，就达不到教材对学生智力培养的要求，就不能体现教材的编排意图，就达不到教学目的要求。
当然，以上几点思考只是笔者个人的肤浅观点。曾经听过这样一种说法，“教学永远是一门遗憾的艺术”。的确，新课程改革形势下的课堂教学也不能例外。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程中我们的课堂教学的有效性才有了一次又一次的提升和飞跃。
第二篇：教师怎么样进行课例研究 教师怎么样进行课例研究 课例研究旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。这种研究活动最终不是追求理论上的产出，而在于教师实践本身的改进。这种改进没有终结的目标，而是通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善。在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。
通过学习并结合我校实际，我认为从真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展，是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。诚然，校本教研的核心三要素是：“自我反思”——教师个体对自身教学实践的反思；
“同伴互助”——教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助；
“专业引领”——专业研究人员对校本教研的专业指导和支持。课例研究完全具有这三要素，是校本教研的一种形式，目标指向解决课堂教学中出现的问题。
通过培训学习，结合自己的教学经验，我认为在课例研究方面以下两种研讨形式最为实用：
1．一人同课多轮。不同的老师有不同的教学风格，经常有新老师上课，学生的学习感觉好，课堂教学效果会相对高一些，学生学习的效率也会提高。而且一人同课多轮的教学方法，即优化教育资源，又提高教师素质，对培养年轻教师，提高教师的教学技能和水平，帮助他们解决教学中的问题，效果较显著。
一人同课多轮就是同一个教师连续多次上同一课，内容重复，但行为不断改进。具体流程为：独立备课，各位教师选好自己拿手的课先独立备课；
集体备课，同年级的老师根据各自的班级学生情况，对学情进行预设，对教案进行修改；
各自上课，各位老师根据备好的课在各班上课；
作业批改，由上课老师批改自己在每个班所布置的作业。作业的订正由科任教师检查。
一人同课多轮的目的是确立教、学、研三方面教学研讨体系，通过“自我反思、同伴互助”等手段，深入开展同研活动，注重在教育教学中充分渗透学生良好学习习惯的培养 , 达到在同研过程中促进教师的教学行为和学生的学习方式的转变，充分提高学生的学习能力，提升教师的专业素质。
在实际教学过程中，还可采取观点交流、问题探究、撰写论文等多种形式，不仅可以加强学科教学研究，集思广益，博采众长，充分发挥备课组的作用，提高学校教师的业务水平，而且能够使同年级教师集中备课，进行课例研究，正确把握课程性质，理解新课程标准的基本要求，创造性研究、使用教材。同时年级备课组针对课堂教学存在的问题进行分析、讨论，集思广益，促进提高。
2．同课异构。“同课异构”采取的方式是：分年级商定出相同的课题，采用不同的构思、不同的切入点、侧重点进行设计，各自阐述自己的教学设计意图，听完课后集体进行分析研讨，通过这样的活动旨在引导教师不要“唯教材、唯教参”，要把主要精力用在课程设计、分析学生特点、学习方法以及学生的真正需要上，打破传统的教学模式，真正做到教师适度指导、学生主动参与。
第一轮的听课、评课在热烈的气氛中进行，一轮课下来，在教学同一课的过程中，不同的教师虽然教学风格各异，教学特点不尽相同，但都体现了新课程理念在教学实践中的应用。在课后的研讨中，通过比较、分析、肯定、否定，不断思考自己和他人的教学，从而扬长避短，各取所需。同时也提出值得关注、探讨的问题，为第二轮听课、评课夯实了基础。接下来的再次设计、听课，主要针对第一轮听课中提出的问题有针对性地采取改进策略，促使教师行为进一步改进，以解决教学中出现的问题。
这样的课例研究形式从比较教学设计、课堂试销、到研讨反思教学出现的种种问题，到提出改进策略并付诸行动，再次实践，再次反思，在设计——行动——反思——行动——反思中，经历了先实践，再反思，再进行理论升华，再实践的过程，不断提升了自身的教学水平，增强了实践智慧。
总之，课例是教师课堂教学“轨迹”的真实反映。以课例为研究对象开展课例研究，是教师从事教学改革研究的重要方式，有利于促进教师的专业发展。教师的职业成长有一个循序渐进的自然成熟过程，有目的、有计划的开展教学研究及课例研究，能有效缩短教师成长周期。
在历时两个多月的培训过程中，我的心里发生了很大的变化，从最初把课例研修看成一种负担，变成今天的感激和期盼。可以说，是培训激励了我的意志，启发了我的心智，让我更加执着地扑在数学的教育教学上。
在学校的众多学科中，学生对每一学科态度并不一样。这取决于外在诱因和内在兴趣的差异。在一个科学理性的社会中，中学生的学习态度都带有明显的功利性，即他们的所学都应对将来的生活和生存——升学、谋职等有直接的作用。这样，与考试有关的学科教育就显示了自己的优势。学生不管是否有兴趣，都必须用意志克制自己去努力学习。这就是学习活动的外在诱因。这就需要教师根据学生的心理特点和知识基础，采用多种方法激发和培养学生的学习动机，以便达到良好的教学效果。通过学习，我了解了有效激发学生学习动机的方法：
一、教学吸引：
利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情。把教学与生活实际联系在一起，加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力。
二、兴趣激发：
利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣。
三、反馈和评定 对学生的反馈力求积极，做到先抑后扬，先说缺点再表扬，使学生不断得到鼓舞，激发学习兴趣。对学习结果的反馈要及时、具体和经常。布置的作业一定要及时批改，及时检查。
四、奖励与惩罚 表扬与奖励比批评和指责更能有效地激发学生的学习动机，漠视比批评更可怕。当众批评学生，让他在大家面前出丑，不但不会给学生“深刻的印象”，还会严重伤害学生的自尊心。真正有效地方法是“当众表扬，背后批评”。面对全体学生，最好的方法是用爱的鼓励调动学生，把对学生的要求变成鼓励，学生才会乐于配合我们。
五、合作与竞争 对于学习一般的学生也要给以关注，最好的关注办法除了采用竞赛的办法外，还要经常采用分组合作的方法，使学生认为大家是一个整体，只有其他人的目标达到，自己的目标才能一并达到。这样有利于形成团结协作、积极向上的氛围。合作型学习最能调动学生的积极性，但要使合作学习有效必须将小组奖励与个人的责任形结合，否则容易造成责任扩散或搭便车的现象。
总之，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的学习动机是关键。
学习动机的激发是利用一定的诱因使已形成的学习需要充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动中的积极因素。
（一） 创设问题情境，实施启发式教学 问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简单地说，问题情境就是一种适度的疑难情境。在学习过程中，难度过小或难度过高的东西，学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟”“似会非会”的东西时，学生才会感兴趣并迫切希望掌握它。因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。研究表明，问题情境的难度在50%左右，最有利于激发学习动机。
创设问题情境，要求教师熟悉教材内容，掌握教材内容的结构，了解新旧知识之间的内在联系，并且充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设出好的问题情境。具体创设问题情境的方式可以多样，既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；
既可以从新旧教材内容的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。问题情境的创设既可以是在教学的开始阶段，也可以在教学中和教学结束时进行。
（二） 学习材料要具有科学性与趣味性 学习材料的科学性不仅是指材料内容要正确、符合客观规律、逻辑结构严谨，它还包括材料内容要适合学生已有的知识背景，符合学生的年龄特征和心理发展水平。材料的趣味性是指材料的内容要生动活泼，富有趣味，同学生生活经验联系紧密，实用性较强。
（三）利用学习结果的反馈作用 让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当大的激励作用。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学习的愿望。同时，通过反馈的作用又可以及时看到自己的缺点和错误，及时改正，并激发起上进心。因此，在教学过程中，教师应注意：（1）及时批改和发还学生的作业、测验和试卷，“及时”是利用学生刚刚留下的鲜明的记忆表象，满足其进一步提高学习的愿望，增强学习信心；
（2）眉批、评语要写得具体，有针对性、启发性和教育性，使学生受到鼓舞和激励。
（四）进行正确的评价和适当的表扬与批评 正确的评价和适当的表扬与批评所起的作用，主要是对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固和发展正确的学习动机。一般来说，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生的学习动机。因为前者能使学生产生成就感，后者则会挫伤学生的自尊心和自信心。进行有效的评价和适当的表扬与批评，应注意以下几点：（1）要使学生对评价有一个正确的态度，只有对分数持正确的观点，分数才能起激发学习的作用；
（2）评价必须客观、公正和及时，若评价不公正，则会使评价产生相反的结果；
（3）评价必须注意学生的年龄特征与性格特征等。例如，对学龄初期的学生，教师的评价起的作用更大些；
对学龄中、晚期的学生，通过集体舆论来进行表扬或批评，效果更好。对自信心差的学生，更应多一些鼓励与表扬；
对过于自信的学生，则应更多地提出要求，在表扬的同时还应指出其不足之处。
（五）适当开展竞赛 一般来说，在竞赛过程中学生的成就动机更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。所以，多数人在竞赛情况下学习和工作的效率会有很大的提高。然而，竞赛有时也具有消极作用，过多的竞赛不仅会失去激励作用，还会造成紧张气氛，加重学生负担，有损学生的身心健康。学习成绩差的学生常会因失败而丧失学习信心和兴趣。在某些情况下，竞赛还可能带来人际关系紧张等消极影响。为了使竞赛能对大多数人起到激励的作用，应注意以下几点：（1）按能力分组竞赛，这样多数学生都有获胜的机会；
（2）按项目分组竞赛，使不同智力、不同兴趣、不同特长的学生都有施展自己才能的机会；
（3）鼓励学生自己和自己竞争，争取这次成绩比上次好，今年成绩比去年好，这样做同样可起到激励作用。
（六）正确指导结果归因，促使学生继续努力 归因理论的研究表明，学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是对以后的学习行为会产生影响。不同的归因方式对学生今后的行为所产生的影响不同，因此可以通过改变学生的归因方式来改变其今后的行为。在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；
另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实。一般而言，无论对优等生还是后进生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可以使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功；
使后进生不至于过分自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。
总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样，只要教师有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。
第三篇：课例研究 课例研究——教师专业成长的催化剂 一、课例研究——唤醒教师的主题意识 在雅典德尔斐神庙的门楣上刻着这么一句箴言：认识你自己。英国大作家莎士比亚说过“最重要的是：成为本真的你”。任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。课例研究中执教教师通过虚心的审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。
二、课例研究——分享教育智慧 就执教教师而言，课例首先是自己的一面镜子， 在这面镜子里，呈现了一个真实的自己的习以为常的思维方式 ，而 这一面“镜子” 让每位教师都来“照”，都用这面“ 镜子”照到了自己的教学行为 。教师要实现专业成长，必须要学会在了解自己中畅所欲言，提出教学中的疑惑不解，每一位教师则通过细致的诊断，结合自身的经验，给出认为合理的建议。教师又会对其所给建议生成新的问题，如此问题套问题，最终提炼精华，集体的智慧得以分享。
三、课例研究——真正让教师主动反思 美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。在课例打磨过程中，参与的每一位教师，对组中每个成员的问题都经过了思量，揣摩，有的会在瞬间，有的则会在教学之余反思自己的教学，可以说反思是一种有益的思维活动和再学习活动；
也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。
在课例研究中，我体会到，只要给教师一个平台，便能使其尽显其才华; 给教师一个台阶，就能使其登高望远。教师的专业成长道路何其漫长，但“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。只要不懈努力，收获会更多。
也谈课例研究中的问题解决策略 课例研究关注教师的亲身体验，更注重问题解决活动的价值。更多的是学生在问题解决过程中获得发展。其中重要的一点在于使学生学习一些问题解决的基本策略，体验问题解决策略的多样性，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。除此之外，通过问题解决可以使学生体会数学广泛的实用性和价值性，唤起学生的求知欲望，增进学好数学的信心。我认为小学阶段解决问题的策略还可以有：
1、转化 六年级下册转化策略的教学 师：回顾一下，我们曾经运用转化的策略解决过哪些问题? 生1：推导平行四边形面积公式时，把平行四边形转化成长方形。
生2：推导三角形面积公式时，把三角形转化成平行四边形。
生3：推导圆面积公式时，把圆转化成长方形。
生4：推导圆柱体积公式时，把圆柱转化成长方体。
师：那在数的计算方面有没有运用转化策略的例子啊? 生1：计算小数乘法时，把小数乘法转化成整数乘法。
生2：计算分数除法时，把分数除法转化成分数乘法。
生3：计算异分母分数加减法时，把异分母分数转化成同分母分数。
根据学生的回答，教师随机电脑演示。
师：从同学们所举的这些例子看来，转化能帮助我们解决什么问题? 生：转化能帮助我们把新问题都转化成熟悉的或者已经解决过的旧问题，更方便我们解决问题。
在学习过程用“转化”这样一条主线将图形与数的运算串起来，使学生感受了数学学习的脉络，体会到转化策略的实际价值。这样，当学生遇到新的数学问题时，就会自觉运用转化的思想，在头脑中检索学过的数学知识和数学方法，将新的问题变成学过的问题。
2、比较 例如，四年级(下册)“画图”策略的第二课时是运用画线段图的策略解决行程问题。教学中，学生同时运用了画图与列表的策略，教师引导学生比较“解决行程问题应用哪种策略比较好”，让学生在不同策略的比较中明确优化的策略。
3、替换 例如在五年级下册学习公倍数与公因数时有这样一个问题:已知a=b+1,则a与b的最大公因数最小公倍数是---，教学中我引导学生通过具体的数替换a，b的值，使学生明白a，b的关系找到问题答案。
以上是我的几点粗浅认识，希望得到更多的见解，从而使教学因策略而精彩深刻，学生因策略而睿智聪颖。
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