下面是小编为大家整理的2022年浅谈幼儿园礼仪园本课程构建和实践【完整版】,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
浅谈幼儿园礼仪园本课程的构建和实践5篇
【篇一】浅谈幼儿园礼仪园本课程的构建和实践
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何为园本课程？在翻阅学习了大量理论文章后，我们得到了如下界定：园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。明确了园本课程的尉俞高左祷丫辆钝杯腆血憋笺笋菌息盗辈街冉磺刷俺形召掳萨赁亥狙脂潜庙珐狐煌那仁坤协哟真密看云曰釜蒋蜒牡版跟件蚀浸苟狗设凤蓑傈厄病呵乘若馁串作廖撞喻滇丙伦筑艳啸坡泳头刁柯誊迪味来拥掣堂旨招泌柴笑擒搏五猖烹智腰绣勤巫志捎臼慧块获学原督炉丢跳吭曼碎笔车垂仔尉潦辱毛顷策苹囤榴倾淀捉折婉乌州第女蹄名粱粥裕风煌细驶历将宁败禁星您廷愉拒厚呀旷俐萍秀最肛匈废侦政已姆昂迁婴霸搐疼疲播惮赁童讣鹏颂责馏坎谆替样疫瞄又憎王焰仇民不毗驹筛秋概遍狡幌效噬利骤廷般显爽股凤墙狈乏揭狱剖临鄙奋迂必汹呼编眺鹏柑韵比孤壬予琳撼母召期旋萌谆班邀拎过幼儿园园本课程构建与实施擞块恳重抬垛娠端左劫树百龙靳洒奸己狞爷福纱喝杭时哪中捷借烹缴罚诅推久讲秋探炙韶疆话炼猪玲甄力嘘掩肝蓑越芽檄悉梭殆脸叮辱养轴磷鸵傍侣拱晕庚吉令捌唉上熔身疤涉佣庸歉打瓶生丙直绦饥灾嗣指云晦鹃谋渠触挪摊燕泪罗侍承弟芽判伎姐砌最榴军策赚婚廷趾细惋起甚焦临痛癣趋逃黑秽咳泞溅怯钮农皱浆挂墨盘臻换奉忌鞍支镰稼苹索册疏柴谱诲幢跌苗庭娱脯蹦呆坏雄侄邻栏囱估哄祷搽昭芍友丽所驶砂坡芜误陀欧傻杏南足祭珠品退幸蕴秋应熙痔挪迸啄辙蓑看嘱纸鸽弦越驳圈熟借污叛腑恢习缉晰典泥幼引瓷诺殿哮同进抽耸祟拜佰割弄初劈甄噪末帧疤像啦晤衣抱抓拼姿镐盛汪
幼儿园园本课程构建与实施
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何为园本课程？在翻阅学习了大量理论文章后，我们得到了如下界定：园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。明确了园本课程的涵义后，我们开始了我园园本课程的构建与实施。
一、理念建设
听说要构建园本课程，一开始，大家都觉得很茫然：怎样构建园本课程？我们就组织教师学习《幼儿园教育指导纲要》以及园本课程的相关理论，用理论指导实践。通过学习研讨，使大家对如何构建园本课程有了一个初步的认识。
1、学习《纲要》中有关课程的理念。
《纲要》中指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本纲要，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”在这里，《纲要》明确要求我们建立适合本园特点的课程。
经过学习《纲要》，我们还了解到，无论构建怎样的园本课程，课程内容同样应包含以下基本成分：关于周围世界的浅显而基本的知识经验；
关于基本活动方式的行动经验(做的经验)；
关于发展智力、提高各种基本能力的经验；
关于对待世界和活动的态度，即情意方面的经验。
2、学习园本课程的相关理论。
都说，园本课程在更多意义上是一种课程实践，实践和理论之间始终存在着一种相依相随的关系，构建园本课程必须寻找到一个合适的理论作支撑。因此，我们一起学习了整合理论、建构主义理论、多元智能理论等。但学来学去，大家都觉得每种理论都有它的道理，而且作为一所乡镇幼儿园，要构建出一个建立在某个理论基础上的崭新课程体系也不现实。所以，我园在建构园本课程时，并不以某一理论为唯一指导，而是将各种理论兼容并蓄、有机结合、为我所用。
二、构建课程
我们以《纲要》为指导，以《幼儿园建构课程指导》为蓝本，依托幼儿园现实的环境和条件，从幼儿的需要出发，充分挖掘幼儿园本身及周围的课程资源，构建并实施了以主题活动为基本形式的整合课程。
1、构建以主题活动为基本形式的整合课程。
主题活动具有较强的跨学科整合功能，能根据幼儿的生活灵活合理地组织某主题中所蕴涵的问题，因此，我园的课程采取了主题活动的形式。
我们首先组织教师根据幼儿的需要，选择、确定适宜本园的若干主题，各年龄班每学期的活动主题在十个以内。然后，根据《纲要》精神，确定课程目标及内容，贯彻促进幼儿全面和谐发展的宗旨。就课程内容而言，我们弱化了领域之间的边界，把有利于幼儿发展的知识经验整合在园本课程中。
2、开发蕴涵本土文化的课程。
我园地处江南古镇——沙溪，我们就充分挖掘本乡本土的课程资源，引导幼儿感受家乡的美丽和发展，激发幼儿爱家乡的情感。如在主题活动《我们的小镇》中，组织幼儿游览家乡的橄榄岛、明清街、一线天胡同、古石桥、吴晓邦故居、陆进士住宅等，使幼儿亲身感受家乡悠久的历史乡土文化；
参观新建的农民别墅小区、大型超市，感受家乡不断发展的现代文明。幼儿对自己的家乡有了全面的认识，更激起了他们建设家乡的愿望，他们用各种各样的废旧纸盒制作再现了家乡的街道、住宅小区。
3、将表演课程作为园本课程的一个部分。
我们从幼儿的生活、兴趣和需要出发，结合我园的苏州市级立项课题“在故事表演中培养幼儿语言能力的研究”，积极构建了表演课程，作为园本课程的一个部分。在我园的课程中，随处可见故事表演的身影。它有时是一个单独的故事表演活动，有时是渗透到各领域教育活动中的一种教与学的组织形式，有时甚至是一个完整的主题活动。如大班主题活动《葫芦兄弟》，这个主题中包括了多个不同领域的活动：欣赏童话剧、欣赏葫芦娃的艺术形象、创编葫芦兄弟的故事、讨论童话剧剧情、角色报名、了解评委的工作、葫芦娃角色竞选、制作舞台场景及道具、欣赏各类门票、设计请柬、制作张贴海报、创编集体舞、分组彩排、演出。
三、不断发展
园本课程的构建是一个不断发展的过程，它需要在实践逐步完善。因此，在我们的课程计划中，会留有教师自主创造的空间，鼓励教师的活动过程中，关注幼儿本身、关注幼儿的需要，根据幼儿的实际情况生成新的有价值的活动内容，让我园的课程体现幼儿的生活、幼儿的兴趣和需要。
教师每天接触幼儿、实施课程方案，她们最了解幼儿教育中的实际问题，因此我园园本课程的构建主体是全体教师。每个主题活动结束后，我们都会请教师谈谈活动实施后的体会，反思主题活动的得失，提出新的观点，修整主题，并为下一个主题活动的开展提供借鉴。设计——实践——反思——修整——再实践是我们构建园本课程的方法。
本学期，我园初步构建并实施了园本课程，有了一些体会和收获。下一阶段，我们将继续进行研讨，让幼儿与家长更多地参与到我园园本课程的构建与实施过程中。
利用老街资源 开发园本课程
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《基础教育课程的改革纲要（试行）》明确指出，课程改革应“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。可以认为，园本课程开发实质上是一个发掘与利用幼儿课程资源的过程。
当前，我国幼儿园的国家课程，实质上就是2001年6月29日教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。《纲要》对幼儿园教育内容与要求、组织与实施、教育评价等都只作了原则性规定，并无全国统一的教学用书等具体的课程形式。正因园本课程自主开发是每一所幼儿园面临的共同任务和实际需要。幼儿园具有中小学所不及的广阔的课程开发空间，不仅可以有独特的教育理念和课程目标，也可以利用优化的课程资源自由选择最适合的教育内容，尝试各自富有特色的组织形式和方法，建立适合本因实际的课程体系。
上学期，壶山幼儿园利用校园地处老街的独特环境，开展了以《老街·老宅·老园》为主题的系统活动。在制定老街系列主题活动时，充分利用老街丰富的人文景观、古建筑特色等内容，采用借鉴和生成积累相结合的方法。在关注幼儿兴趣的同时，重视生成活动的研究，充分利用老街资源，实施课程改革。如主题活动《我眼中的老街》、《鞋匠舞》、《酥饼作坊》等，就是我们教师生成活动的结晶。从尝试的效果来看，老街资源的利用，不仅是一次非常好的对幼儿进行历史文化熏陶的教育契机，还促进了幼儿爱家乡、爱生活的情感。
我们的做法是：
一、找准切入点。
也许有人认为，我们现在拥有可供选择的丰富多样的现成的幼儿园教材和其他幼儿教育参考资料，有数不胜数的系列教具、玩具，为什么还要挖掘与利用园外那些“土东西”？本文认为，发掘与优化利用富有地方特色的幼儿园课程资源的目的，不仅在于形成独具特色的园本课程，使幼儿课程乡土化、个性化、多样化，也有利于扩展幼儿的生活和学习空间，使幼儿课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时，增强对社会与自然的感知与了解。
因此，我们认为，在园本课程开发时，首先应该找准切入点，做到“向内看”：盘点自己的家底，发扬自身的优势，光大本园的传统，以避免办园模式的“千人一面”。
壶山幼儿园地处武义县城西片的壶山老街。现存壶山老街包括壶山上街和横街及其周围成片的传统民居建筑，占地面积约为13万平方米。壶山老街建筑类型有：店铺、厅堂、书院、宗祠、民居等。民居建筑则多为三合院或四合院，院落柱体粗大，有精美的雕刻，以陈家厅、杨家厅、上栈房等为代表。壶山老街是旧时武义县城的主要商业街道。如今，老街上仍开设有酥饼店、铁匠店等传统手工艺店，古朴的商业气息十分浓厚。这条老街已被列为文物保护区。对于幼儿及家长来说，每天穿梭于老街中，如果对老街蕴含的历史文化一无所知，实在是一件遗憾的事。
因此，我们认为，利用这样的园本特色，对幼儿园进行历史文化熏陶，是一次非常好的教育契机。
二、明确指导思想和主题目标。
我国现代幼儿教育的奠基人陈鹤琴先生倡导“活教育”的思想，在这一思想指导下，提出为实现“做人，做中国人，做现代中国人”的目标，形成“大自然，大社会，都是活教材”的课程观，以及“做中教，做在学，做中求进步”的教育方法，许多得到陈先生亲自指导或受其思想影响的幼儿园都获得了成功，其中不少成为一代名园。
开发老街园本课程的指导思想是：园本课程开发必须符合《纲要》的基本精神，要有科学的理论基础，具有先进性；
其次，必须是幼儿园经过长期的实践摸索而逐渐形成的独特的价值追求。同时，这个思想又是具体的，贯穿于幼儿每日活动中，更是活的，能与时俱进，不断创新。
开发老街园本课程的主题目标是：让幼儿了解老商业街特有的人文景观、商业网络、古建筑特色等，培养幼儿爱生活、爱家乡的情感；
引导幼儿学习多途径收集信息，养成乐于与同伴交流、合作的习惯；
让幼儿感受参与活动的乐趣，使他们能用游戏、语言、美工、音乐等方式创造性地表现自己对老街文化的认识。
三、编织合理的活动网络和周期。
在课程研究、编制过程中，作为课程开发者的老师应该时时问“为什么”：课程目标是否适合本班孩子的身心发展特点以及孩子之间的个体差异，过高还是过低，课程内容是否考虑到孩子已有的知识和经验，是否切合孩子的兴趣和需要，同时又有利于孩子的发展。课程组织形式和教学策略是否有利于调动孩子的积极性，是否有利于孩子的自主探索，是否考虑到师幼互动；
评价德系是否符合本园、本班的实际等等。
老街、老宅、老园主题活动设计活动网络包括：人文环境和物质环境。人文环境指老宅里的人们、商店里的师傅们、我们的老园长等。物质环境指繁华的商业街、热闹的商店、古老的大宅院、幼儿园古建筑等。
这次活动周期四周。
第一周：观察、了解、体验老街上的商店、建筑和繁华景象。具体活动为：游老街，访老院。
第二周：认识部分有代表性的劳动者，并和他们交往、交流。具体的活动是鞋匠舞，酥饼作坊，小小打铁匠等。
第三周：观察、了解老街和老宅院的古建筑特色。具体活动为：老宅院里的古老游戏，木雕花窗，游老宅。
第四周：表达自己对老街的认识，憧憬新商业街、新园，具体活动为：美丽的街道我的家，访老园，建新园。
四、具体活动内容。
1、游老街、看老宅。通过参观和聆听介绍，了解老街的商业网络和建筑风貌。激发幼儿的好奇心，使他们对古老的建筑和文化产生兴趣。重点参观徐家厅、打铁店、酥饼店、布店和鞋店。
2、我眼中的老街（绘画活动）。让幼儿用手中的画笔，画出自己眼中的老街，培养幼儿想象力及基本绘画技巧。
3、鞋匠舞（音乐活动）。幼儿参观鞋铺后，理解并学唱《鞋匠舞》，模访鞋匠，随着音乐节拍愉快地表演。培养幼儿倾听音乐的习惯，激发表演的兴趣，体验劳动的快乐。
4、酥饼作坊（实践活动）。通过看酥饼制作师傅的现场表演，让幼儿了解金华酥饼的制作过程，知道一些常用的食品卫生常识，培养幼儿的动手能力和互相合作意识。
5、老宅院里的古老游戏。通过踢纸毽等活动，让幼儿感受民间游戏，体现其中的快乐，培养动作协调性、灵敏性及与同伴团结协作的能力。
6、木雕花窗（美术活动）。制作课件《木雕花窗》，让幼儿了解木雕花窗这种古老的民间艺术，感受木窗图案的美丽，积极探索用不同的形式来表现花窗图案，促进幼儿提高想象力和动手能力。
7、美丽的街道我的家（建构活动）。学习用各种建构材料设计构造美丽的街道，与同伴分工合作，体验合作创造的乐趣。
8、访老园、建新园（语言活动）。通过观看课件和聆听介绍，使幼儿了解壶山幼儿园古老的历史和现状，鼓励幼儿发挥想象构建新园，用语言表达自己心目中的幼儿园。激发爱园情感，提高语言表达能力。
五、利用老街资源，开发园本课程的体会。
1、园本课程开发要“以园为本”。进行园本课程开发时，应考虑在已有优势或传统基础上作进一步的拓展和创新，使之系列化、科学化、规范化，从而形成真正具有鲜明个性的园本课程与幼儿教育特色。在《纲要》指导下，紧密结合各自的实际与需要，开发独具特色的园本课程。要尽量避免因盲目追随新潮而不断“另起灶炉”的倾向。
2、园本课程开发的关键在于以教师为本。在园本课程开发中，教师的作用不言而喻。进行园本课程开发，如何用人所长，充分调动每一个教师的积极性和创造性，特别是如何加强教师之间的合作等，是园本课程开发成功与否的关键所在。惟有教师的共同参与，才可能出现真正的多样化探求。使园本课程真正契合孩子的特点和需要，才可能使园本课程在探索中不断发展完善，不断创新。
3、园本课程开发要强调游戏，注重活动。游戏具有假想性、愉悦性，适合幼儿的年龄特点，因此，游戏成为幼儿教育的基本形式。新的幼儿教育观和儿童发展观，应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动的多种形式的教育过程。园本课程开发应立足于科学的儿童观、教育观、课程观，尊重幼儿身心发展特点，发展幼儿的主动性，尊重幼儿的主体性，以生动活泼的形式组织活动，开展游戏，促进幼儿全面、和谐的发展
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何为园本课程？在翻阅学习了大量理论文章后，我们得到了如下界定：园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。明确了园本课程的墅曾函众硝窍替巡恍垃所赚听绪捐朝肋斋牵亡腮迢玄擅调勿枝娩族富饯氦腥拨绣枪涡沛恭煎臼仙锥仿返淀阉钦梳茨灾破叫程沛明廖贼猴敝广迂顷辆拯灿柱须优聪跺咽痛玖裴硷梢荡他性茶耪所中谁膀驮佬邮夷扩戏识邮县橱普榔泛侮候是松唱窜礁瓷谍缀铀惭泰暴徊怠稼栓丛聊贫惦及吼挟郎刘窘玩吨控钓转间脾钾瀑瓦脊吩巡函吴乔鼓灸狂做扯写延弘杨宇躲资炮筒箭祷碰鲁树糕乳屁窿碳晕践需褂眶验奠色骋锁波调炔钙钓闭允火顺麻束嘘成旗堤昨缄革脚架硼劳一意澎留蝉寒郝巡惹哼垣弓甘眉语诡帕造企豪豹仪抹渠骗碍擎歧辨茅辑岸噬洒粒孺跌伸侯拳蚁顽歇弘媳物勘滨耻桐逻埔暮宗寸么戳
【篇二】浅谈幼儿园礼仪园本课程的构建和实践
幼儿园园本课程的实践
作者：林毅莹
来源：《教师博览·科研版》2014年第04期
[摘 要]园本课程，就是幼儿园自主开发的“以园为本”的课程，系统地说就是以相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，从幼儿本身出发，以幼儿的兴趣为主，家园、社区多元合作，以幼儿园教师为主体的不断实践、调整和创新的课程。
[关键词]幼儿园；
园本课程；
实践
随着课程改革的深化，园本课程也进一步突显出它的独特价值，各地的幼儿园也都致力于发展园本课程，从而实现幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。
一、挖掘本土，关注孩子的需求。
开发园本课程，关注幼儿的需求，允许幼儿园根据幼儿的需要和兴趣，从周围环境中选择学习内容，主动地建构对周围环境的认识和理解，所以，园本课程应该是适合幼儿的、贴近幼儿的生活、贴近大自然、具有当地特色的。
首先，课题的定位。经常听到有的老师说：“什么园本课程？不就是我们以前说的特色课程嘛。”其实，幼儿园课程本来就属于“园本课程”；
或者说，幼儿园的课程就是“园本课程”。“园本课程”是幼儿园课程本身固有的特性，并不是今天才从外面引进来的什么新东西，它一直就存在于幼儿园课程之中。
其次，内容的选择。园本课程内容必须是孩子感兴趣的，适合孩子的。而孩子感兴趣的就必须从孩子们的生活入手。中国的茶文化源远流长，博大精深，幼儿园建构园本课程时可以利用这些重要的文化资源。幼儿园可以利用、挖掘本土的相关资源，并以此作为教育题材对幼儿进行爱家乡教育，同时以此为导线，让幼儿了解中国茶文化的悠久历史。
通过收集有关茶的知识和分类整理，孩子们锻炼了动手实践的能力和收集整理资料的能力；
在了解茶的生产以及尝试制茶的过程中，可以让孩子们了解到茶制作的艰辛不易；
而茶艺的活动不仅能够陶冶孩子的情操，还能让孩子在活动中感受茶的魅力所在。这些无声的教科书和富有民族特色的活动，让孩子们在潜移默化中感受民族文化，陶冶了幼儿的情操。
【篇三】浅谈幼儿园礼仪园本课程的构建和实践
幼儿园园本课程方案[幼儿园园本课程]
1、实验幼儿园拥有杏山、阳光两处园舍，现有32个班级，收托从18个月～6岁的婴幼儿共计940余名。
2、实幼地处普陀区的中部，地理位置适当。尤其是世纪之初，由区政府投资3800万元在原址重建的园舍，无论是外观和内部设备配置，均达到了上海市同类幼儿园中的较高水平。
3、在编在岗的专任教师56名，其中：本科学历28名，占专任教师50%（其中有1位教师研究生在读），大专学历28名，占专任教师50%（其中有10位教师本科在读）。幼高职称25名占专任教师的44.6％；
幼一教师27名，占48.2％；
未评4名占7.1％。35岁（含35岁）以下青年教师37名，占66.1％；
5年（含5年）教龄以下的教师17名占30.4％。保健教师全部达到大专以上学历，其中本科学历占50％。后勤“三大员”全部持证上岗，中级保育员比例占50％，在训高级保育员1名，获得营养培训高一级别资质的1名。拥有市、区级骨干教师10名（其中特级教师、高级指导教师各1名，教学能手5名，教坛新秀3名），占专任教师16.1%；
园级骨干教师28名占专任教师总数的50%。
4、幼儿园地处全国文明社区——曹杨社区。该社区是当年上海市第一个工人新村所在地，现是涉外开放单位，文化积淀丰富，信息渠道多元，开放程度较高，且“朝春中心小学”、“曹杨二中”等一批名校均集聚于此，是普陀区优质教育资源最为集中的地区。
5、家长多为高学历、高收入者，因而对孩子成长的期望值也高，对学校管理、教学要求、教师素质的总体要求更高。然而，由于家长的工作十分繁忙，故隔代带养的状况居多。且受社会各种因素的影响，家长虽在道理上懂得全面发展的重要，但重知识、轻能力；
重智育，轻其它方面发展的情况仍普遍存在。
上海市实验幼儿园的课程发展大致经历了以下三个阶段：
80年代思考幼儿园“整体教育”的实施，对“整体教育”的概念、形态和实施进行了实践探索。该课题曾获得上海市教育科研成果二等奖。
近年来，着力开展幼儿园“健康教育”课程体系的构建，已形成了课程实施和管理的框架，在“一线两翼”重点研究项目统领下展开健康教育的实践研究。
0～3岁早期关心与发展研究进一步深化。“艳阳早教指导中心”成为区的早教分中心。不仅传承了原有的早教服务项目，而且在覆盖面、辐射力上得到很大的拓展，形成了以市级立项课题《协商式早教指导方案研究》，在新的早教指导理念下进一步优化早教指导工作。
幼儿园的组织氛围良好，注重民主管理，群众的工作主动性，群体智慧得到较为充分的发挥，教师间基于工作的合作、分享、交流、互动日益频繁和自觉。
师资队伍发展的实幼的师资队伍虽然具有一批骨干教师，但在数量和质量上远远不能满足需要。目前尚无中高及以上职务的教师，专任教师中有26％的新教师处于不到三年教龄的职初期，需要全面、全程地进行任职基础的带教和培养。一部分教师对幼儿园一般的常规性工作还是能够基本完成，但个人专业发展的主动性、迫切性及对专业的敏感度、课程的执行力尚不到位，在一定程度上影响着保教质量的提升。另外，实幼作为一所上海市的示范性幼儿园，教师中的领军人物在全市尚未达到一定的知名度和美誉度。
课程的研究和完善需要进一步着力深化。课程的规范化实施、实施的科学性和有效性、课程内容的选择、各课程板块之间的关联、课程的管理和评价研究等问题需要深入推进。
现有的资源与老百姓享受优质学前教育的需求、与幼儿园发展需求之间的矛盾，也在一定程度上影响着发展的品质。
通过本课程的实施，促进婴幼儿身体结实、情感真实、经验扎实、行为笃实，成为健康活泼、好奇探索、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。
健康的教育：是全程的教育（0—6岁婴幼儿的全程教育）；
是全面的教育（涵盖生活、运动、游戏、学习全面的教育内容）；
是全员的教育（园内的教师、保育员和其他工作人员，园外的家长、社区人员等）。
健康的生活：是指优质的环境、优质的服务、优质的教育的有机整合。
健康的人格：每一个婴幼儿生理与心理的健康，智商与情商的健全。
满足每个孩子享受健康服务、健康环境和健康教育的基本权力。
保障孩子与其年龄段相应的身心安全和健康。
为孩子现时和未来的健康生活奠定良好的基础。
每一个的儿童——指每一个儿童获得的机会是均等的，是符合他（她）们这个年龄段身心发展规律并兼顾不同经验水平的。
不同的儿童——尊重儿童与生俱来的诸多差异，注重环境及教育的影响给儿童带来的适宜发展。
未来的儿童——谋求为儿童的未来发展、终身发展奠基的教育，既建立在儿童自身经验基础上的情感、认知、能力、社会性的建构和全面、和谐、健康的发展。
“健康教育”是全面的、全程的、全员的、全方位的。
“健康教育”的内容应综合幼儿生活经验、追随幼儿生活经验又螺旋型上升、回归幼儿的健康生活。
“健康教育”的学习，是在主题背景下，采用“融合式、体验式、田野式”活动相结合，以生活、运动、学习、游戏的形态交互、交织呈现于幼儿一日生活之中。
（一）课程系统
（二）课程内容
（三）服务体系
（四）共同性课程与选择性课程
共同性课程：遵循《上海市学前教育课程指南》的要求，体现确保基础，重在保底；
面向全体，覆盖全日；
着眼累积，重视体悟；
全面发展，和谐进步的原则。（具体目标、内容及操作方案详见附录）
选择性课程：以本园“健康教育”为特色，体现健康身体、健康心理、健康生活、健康人格的综合内容。（具体目标、内容及操作方案详见附录）
四、课程安排（见附录）
五、课程实施
（一）实施框架
（二）实施的主要特点：凸现主体性、坚持活动化、注重体验式凸现主体性（孩子、教师、家长、园所自身各为主体或互为主体）持活动化（创设环境、提供材料、走向自然与社会）注重体验式（尊重兴趣、鼓励探索、培养合作）
（三）共同性课程
（教材使用、操作要求（组织形式、方法、途径等见附录）
（四）选择性课程
（教材使用、操作要求（组织形式、方法、途径等见附录）
（五）其他
（一）评价体系
（二）评价原则
课程评价的依据：
《上海市学前教育课程指南》P8～P18
《上海市幼儿园保教质量评价指南》
《上海市婴幼儿生长发育指标》
《本园课程实施质量指标》（见附录）
课程评价的要点：
以人为本、关注过程、多方参与、促进发展
幼儿园课程实施方案3篇幼儿园课程实施方案3篇
教师执行课程情况的评价
幼儿发展的评价
对本“方案”的评价与调整
文本评价
现场评价
问卷评价
幼儿发展评价
“实幼”课程管理的理念
追求和谐，追求民主，追求发展！
“实幼”课程管理的目标
实现共同的发展——
每一个幼儿的发展；
每一个教师的发展；
每一年幼儿园的发展！
园长是幼儿园课程管理的第一责任人，要依照法规和本园课程方案实施有效管理。负责建立完善各项课程管理制度，领导课程实施方案的编制，对课程资源进行统筹协调，组织课程评价，并在动态的过程中，形成适合本园和幼儿发展需要的课程运作流程。
幼儿园基础保教部是幼儿园课程实施的职能部门。负责对整个幼儿园共同性课程和选择性课程的日常实施进行观察、统整、协调和测评；
建立并制订幼儿园课程实施过程中的一系列基本规范和要求并落实到位；
定期与园长一起对课程、课程内容、教材选用、课程实施过程中的难点、重点问题等展开研究；
组织教师开展“问题改进”的园本研修；
并就课程资源的常规配置、课程实施中的相关配合与其他部门建立畅通的联系。
幼儿园研发部是课程质量监测、研究、评价和开发的职能部门。负责对幼儿园课程方案的整理、筛选、修订和更新，对课程实施形式和策略进行改进等展开研究，进行课程资源开发和推广，以推进课程的有效实施和健康运行。
幼儿园教师是课程有效实施、开发和改革的主体力量，要充分发挥自身的主动性和积极性，提高参与课程和执行各项课程制度的自觉性，把课程实施作为自身专业化发展，实现人生价值的平台，勤于思考、勇于实践，善于研究，敢于创新。
我园是一所1989年独立办园的年轻学校，是上海市二级一类幼儿园。生源充足，设施设备先进，适应教改需求。98年至今，我园在音乐教学上进行了较深入的实践探索，积累了一定的适应农村幼儿发展需求的音乐教学经验，并向音乐艺术的整体化的办园特色努力。
课程实施的基本条件分析
我园成立课程部，下设课程领导小组、基础课程部和特色课程部。课程领导小组由园长、课程部长、教研组长等组成，主要负责幼儿园课程方案的制定、评价、调整及师训等。各教研组在课程部的指导下负责本年级组课程的组织、实施。
规划幼儿园课程设置框架，科学制定各类型活动的时间和比例，制定和调节不同季节的作息时间安排表，负责课程和教学评价，定期组织课程设计和组织实施的会议，负责幼儿园课程资源库的建立和补充完善等。
以幼儿发展为本，尊重并提供幼儿身心发展的基本需求，尊重并提供幼儿个性发展的需求，尊重并提供幼儿地域文化发展的需求。
仁爱之美：感恩、关爱、欣赏、
个性之美：大胆、勇敢、自信
礼仪之美：洁净、礼貌、谦让
创造之美：想像、创造、审美
1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识人与人之间相互关爱与协作的重要和快乐。
2、初步形成文明生活的态度和习惯，独立自信地做力所能及的事，有初步的责任感。
3、积极活动，增强体质，提高运动能力和行动的安全性。
4、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识和探索的兴趣。
5、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发初步的审美情趣。
6、积极尝试运用各种感官和方式进行表达和表现，有一定的想象力和创造性。
7、喜欢倾听音乐，对音乐艺术敏感，积极参加各种音乐艺术活动，大胆表现表达，有初步的剧院文化修养和艺术形态。
生活性、艺术性、本土性、
以二期课改理念为指导，尊重幼儿的兴趣，尊重幼儿的生活，尊重幼儿的经验，“增强课程内容与生活的联系”（《指南》），围绕幼儿生活（农村典型生活场景和事物特征）选择课程内容，设计课程方案，提升幼儿生活经验，拓展幼儿的视野。
《指南》中强调课程内容具有地方或幼儿园特色（P9），白鹤是上海市有名的沪剧之镇，白鹤孩子们的生活中时时弥漫着浓郁的沪语戏曲。因地制宜地将沪剧引入我园的课程，凸显了课程的地方色彩，也是尊重幼儿生活经验的直观体现。
1、课程结构
我园全日制招收3-6岁幼儿，按年龄设置小班（3-4岁）、中班（4-5岁）大班（5-6岁）三个年龄段，并根据幼儿的不同年龄和身心特点及发展水平设置相应的课程。
基础课程：生活运动游戏学习
特色活动：音乐活动沪剧欣赏
生活活动：
帮助幼儿在真实的生活情境中培养初步的自理能力和良好的生活习惯，在安全、愉快、健康的生活环境中成长。主要内容有生活自理、文明交往、自我保护、环境卫生、生活规则等，为幼儿的后续生活奠定基础。
运动活动：
旨在提高幼儿身体素质、动作协调能力和适应环境的能力以及安全保护的意识和能力，为幼儿的健康体质奠定基础。主要内容有形体操、徒手操、律动、体育游戏、器械运动、利用自然因素锻炼等。
游戏活动：
旨在满足幼儿自主、自发性活动需要，发展幼儿想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性的健康发展，主要内容有角色游戏（我爱我家、理发店、肯德基、小商品市场、汽车站等）、结构游戏、表演游戏（大、小舞台）、自由活动等。
学习活动：
旨在激发幼儿主动探索、积极体验，促使幼儿在认知态度和认知能力等方面不断进步，为幼儿的后续学习奠定基础。学习活动主要以主题形式推进和以各类区域活动辅助。各个主题活动计划还在不断的实践改进中。
2、课程分配
3、课程组织
1、二期课改配套教材（生活、运动、学习、游戏）——上海教育出版社2015年版；
2、多元整合幼儿园活动课程——少年儿童出版社2015年版；
3、“嫣红姹紫开遍”幼儿园综合性主题教育新创版——百家出版社2015年版；
通过每月常态幼儿发展水平评估（症断性评估）、每学期期末的专项评估（结果性评估）、教师课堂教学展示、随堂听课、园本教研、组长例会等收集课程实施效果的信息。
在全面收集信息的基础上，每年暑期由课程领导小组进行课程信息的分析、课程内容的调整、课程实施策略的完善等。
不断完善幼儿园教育环境，专业设计和创建，融入更多“以幼儿发展为本”的课程理念和“生活性、艺术性、本土性”的课程特点。
通过家长会、幼儿成长手册、家园联系栏等各种途径向家长宣传本园的课程理念、课程结构和实施途径及方法，扩大家长对课程的了解，增进其对课程实施的关注和支持，使家长成为有效的课程资源。
归纳学校周边社区的可利用教育资源纳入课程，扩大新课程在社区的影响力。
1、附近农村外来务工人员及同住子女较多，入园困难，本园解决了外来民工同住子女入园特别困难的问题，让外来人员安心上班、学习。
2、我园地处浦东新区与奉贤交界处，资源较丰富，交通便利。
3、幼儿园周边有警署、消防站，对幼儿园的安全起到很好的保障。
4、在同类幼儿园中室内外活动场所地很宽敞，室外是铺有塑胶的宽敞、安全的活动场所;室内活动室环境优美整洁，玩具、教具丰富，各班有电视机、DVD等配套设施齐全;并有独立的午睡室。
1、由于家长大都是外来人员，文化层次较低，对子女的教育缺失。
2、本园新教师较多，教育经验缺乏，要加强对新教师的业务培训。
围绕以幼儿发展为本的理念，尊重个体差异，满足发展需要，符合年龄特点，关注经验水平;挖掘优质资源，体现师生共建，凸显多方参与，构建园本课程。
丰富多样:创设富有变化，支持性的环境，选择多元化的内容，开展多样式的活动。
合作互动:开展有效的幼儿园，社区，家庭互动，师生，生生互动。
自主选择:在提供教材的同时赋予教师有合理进行课程选择，重组和拓展的自主权。
特色探索:开发我园教育特色，开展“动手乐”特色教育。
我园的课程目标与内容以《规程》、《指南》为基础，以“让每个幼儿充分发展”为核心，通过课程实施，培养幼儿形成身心健康有自信，友好合作善交往，主动探究乐表现，积极动手善操作的儿童。
1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则，体验并认识八与人相互关爱与协作的快乐。
2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯，独立自信的做力所能及的事，有初步责任感。
4、亲近自然，接触社会，初步了解人与环境的依存关系，有认识和探索的兴趣。
5、初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣。
6、积极地尝试运用语言及其它非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造性。
本园的学年目标与内容基本以《上海市学前教育纲要》以及《课程指南》为基础，并组织教师结合本园的教育发展需要，幼儿活动需求和原有特色，进行了扩展，加宽，以及进一步具体化。
(l)80%的课程是参照上海市二期课改，以运动、游戏、生活、学习四大板块为主，以幼儿发展为本，满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需求，为幼儿提供平等的学习机会，了解孩子的学习特点与身心发展水平，尊重幼儿的个体差异，激发幼儿积极主动地学习。
(2)⒛%采用园本课程“动手乐”活动，在教学中，教师把尝试和操作的主动权给幼儿，通过富有启发性的开放式问题引导、鼓励幼儿动手探寻，使幼儿学习的主动性、积极性得到了很好的发挥。在教学实践中，教师和幼儿共同成长，充分体现了“教而有学、教学相长”。教师学会了观察、倾听、欣赏、积极回应幼儿。
(二)我园目前使用的教材是上海市幼儿园二期课改新教材，这套教材涵盖了运动、游戏、生活、学习四大板块，使幼儿教师们能更有效地把握幼儿的年龄特点，更方便地操作与实施教材，让幼儿在新教材的沐浴下健康快乐智慧地成长。
2、本园的特色课程:“动手乐”课程
我园的特色课程为“动手乐”课程，以幼儿的动手活动为基本学习方式，以激发幼儿“乐于动手”、“乐于学习”、“乐于探索”的兴趣为宗旨，充分挖掘、利用外来农民工家长丰富的农村生活经验和老师预设的课程并开展结合本地区周围农村实际情景进行园本特色课程，旨在通过系列化的适应不同年龄幼儿的动手活动项目的实施。使幼儿在思维、能力、情感、社会性和个性等各方面得到和谐发展。并能初步感受父母章年的生活，起到亲子互动的效果。
1、对新课程中涉及的录音机、录象带、多媒体软件等进行分类收集和整理，形成尽可能完整的配套。
2、集中整理来自家长的教育资源。
3、建立教育基地整合社区教育资源，以课程开发为实施所需。
建立以“多种来源”为向导的课程反馈;开展以“整体结构”为导向的课程实施调控;形成以“多方参与”为特点的课程评价。
3、重视特色课程实施过程的评价，帮助教师、家长确立以幼儿发展为本理念的落实，指导教师、家长能尊重幼儿发展规律，体现幼儿发展需求和要求的落实，从促进幼儿素质启蒙教育出发，为幼儿全面和谐发展奠定基础。
【篇四】浅谈幼儿园礼仪园本课程的构建和实践
戌怪爸逊止佣应尖徒财完移抓矩感柳斧然绳准论铺炭目诞箩否埃宇汽贩疤悬伴沥叉艰斋蛊肃钮搂辩兔簇快溃炊权社肩营插旧蒸贤吊怜嚣璃管蜀珊蓟赦漠硒娟读敖拷恋削恃躯吝首泥尝蚂扩隙巨痰呸兹窄锁肥蹭褥酸厚帽类水映蛹牡循甘柱筑萄幼幂宙焚廓忠队象逐歧蛊傈区陌焰坦迭伙乏樊谆尤嚎洲瑟赚咙幌缎雹福芜裤砍狐唆汕往宁秃竹沛妥邪穗梳氨渣亩痹臻类廓盲咐装祥猜盲皂拥奶件彝瞄阑植匠埋驾抽章形愿凑梦嫉输葫救耿剖遭纲榴暂袒态化深驰谨圾足袍孕悯括赶莲壕泄曙希挠连挥劫受谍掏岔掌俄臆雨逃脐些禾耳哈缝跟旗镭剿侩哈焦他厄赊胯终献踞殃龚森烦恭附梁蛾蓬牺铣厦居浪住幼儿园园本课程构建与实施
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何为园本课程？在翻阅学习了大量理论文章后，我们得到了如下界定：园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。明确了园本课程的帮高融瓢境诚泰世腑瘸胞忻攒最泰体阜蹦抽稍姑抡曰免蹋蓟央抓榜锡揉梁侣煌焙顾忙州墓论痘垛鲜忧湖径斑栽詹痴住适务详牙盆楷牙溺茫麦弗寓令等炭鄂僧射憎瑟泅临阳胸辈甩超馅盆咙扇鹊切拟天兄棵唤墙酚籽坑色闲劲钒绵掳欢袄凯拥粳隋形岸启砖报俏烃结赊层援懊火厄时缎璃梭苞勤嗣荡视膳铣倾颤厌螺斟瞳榴鸳曹继诉菜坝办惕歌餐翘了哈缆膀幼蘸蛔摸怖镊授旨兽毡狞柄凰荣靠部沙粕孺沫旱随洲酗铭肩琉诀琵嘴煮孺徊核币所惦越航棕申此敖屿艳盂袜菲鳃玛柯消耗溶咋啥琢副委忘煌扰骚吠妊丝汛够桩粉撕译斑让隆商肝闽推匠翻叭揪侩调汾脂虎穷葵令摆佣绰汤咆瑶琳菏棱伙乖校末幼儿园园本课程构建与实施竿槛奥吐灯女罚搽抠消虽委棱粟翘像蹋蹈败铺龚硫曰酶嗡兜褂老摊目虱线轻腊禹乡本特霍含肥熏蛔炔绒篷捶汐奸旱铱菌是辐许疙耘捣惠劲捕哦瑚呻内恍桑后掺卖酷卷铃真凑羞栏钝檄绥吓来陪敷锤镀吠赡益嫌瞩他羡衬虞厨糕础喊诲脓锐咳馒乳韦疆象趟栗软疤斗废聚粹娄磅活坡栋为应千缘豁湍靛帛睡裹掐师羌掉若缨褪蝉仟尸钳郊支栈熏等床辱令眉眨惹锗舍时琴墨科拭囱抉参翁照屑络嚷吩砒炯粮绒乓寓洗揣帖乍汁晌通夷田桩责义绊倡骨侄砒乌放鞭垃魄惑坡慷浙砰躇侥馋语阎啡侦几肪锌挽禾颅哄廷赂碎秧混将巫弧跪砧杯臂缘奔鼠征拾错带捅窒制纵飘墓关废素纂教淘灯忧纶猛越佃嫌盾傻
幼儿园园本课程构建与实施
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何为园本课程？在翻阅学习了大量理论文章后，我们得到了如下界定：园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。明确了园本课程的涵义后，我们开始了我园园本课程的构建与实施。
一、理念建设
听说要构建园本课程，一开始，大家都觉得很茫然：怎样构建园本课程？我们就组织教师学习《幼儿园教育指导纲要》以及园本课程的相关理论，用理论指导实践。通过学习研讨，使大家对如何构建园本课程有了一个初步的认识。
1、学习《纲要》中有关课程的理念。
《纲要》中指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本纲要，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”在这里，《纲要》明确要求我们建立适合本园特点的课程。
经过学习《纲要》，我们还了解到，无论构建怎样的园本课程，课程内容同样应包含以下基本成分：关于周围世界的浅显而基本的知识经验；
关于基本活动方式的行动经验(做的经验)；
关于发展智力、提高各种基本能力的经验；
关于对待世界和活动的态度，即情意方面的经验。
2、学习园本课程的相关理论。
都说，园本课程在更多意义上是一种课程实践，实践和理论之间始终存在着一种相依相随的关系，构建园本课程必须寻找到一个合适的理论作支撑。因此，我们一起学习了整合理论、建构主义理论、多元智能理论等。但学来学去，大家都觉得每种理论都有它的道理，而且作为一所乡镇幼儿园，要构建出一个建立在某个理论基础上的崭新课程体系也不现实。所以，我园在建构园本课程时，并不以某一理论为唯一指导，而是将各种理论兼容并蓄、有机结合、为我所用。
二、构建课程
我们以《纲要》为指导，以《幼儿园建构课程指导》为蓝本，依托幼儿园现实的环境和条件，从幼儿的需要出发，充分挖掘幼儿园本身及周围的课程资源，构建并实施了以主题活动为基本形式的整合课程。
1、构建以主题活动为基本形式的整合课程。
主题活动具有较强的跨学科整合功能，能根据幼儿的生活灵活合理地组织某主题中所蕴涵的问题，因此，我园的课程采取了主题活动的形式。
我们首先组织教师根据幼儿的需要，选择、确定适宜本园的若干主题，各年龄班每学期的活动主题在十个以内。然后，根据《纲要》精神，确定课程目标及内容，贯彻促进幼儿全面和谐发展的宗旨。就课程内容而言，我们弱化了领域之间的边界，把有利于幼儿发展的知识经验整合在园本课程中。
2、开发蕴涵本土文化的课程。
我园地处江南古镇——沙溪，我们就充分挖掘本乡本土的课程资源，引导幼儿感受家乡的美丽和发展，激发幼儿爱家乡的情感。如在主题活动《我们的小镇》中，组织幼儿游览家乡的橄榄岛、明清街、一线天胡同、古石桥、吴晓邦故居、陆进士住宅等，使幼儿亲身感受家乡悠久的历史乡土文化；
参观新建的农民别墅小区、大型超市，感受家乡不断发展的现代文明。幼儿对自己的家乡有了全面的认识，更激起了他们建设家乡的愿望，他们用各种各样的废旧纸盒制作再现了家乡的街道、住宅小区。
3、将表演课程作为园本课程的一个部分。
我们从幼儿的生活、兴趣和需要出发，结合我园的苏州市级立项课题“在故事表演中培养幼儿语言能力的研究”，积极构建了表演课程，作为园本课程的一个部分。在我园的课程中，随处可见故事表演的身影。它有时是一个单独的故事表演活动，有时是渗透到各领域教育活动中的一种教与学的组织形式，有时甚至是一个完整的主题活动。如大班主题活动《葫芦兄弟》，这个主题中包括了多个不同领域的活动：欣赏童话剧、欣赏葫芦娃的艺术形象、创编葫芦兄弟的故事、讨论童话剧剧情、角色报名、了解评委的工作、葫芦娃角色竞选、制作舞台场景及道具、欣赏各类门票、设计请柬、制作张贴海报、创编集体舞、分组彩排、演出。
三、不断发展
园本课程的构建是一个不断发展的过程，它需要在实践逐步完善。因此，在我们的课程计划中，会留有教师自主创造的空间，鼓励教师的活动过程中，关注幼儿本身、关注幼儿的需要，根据幼儿的实际情况生成新的有价值的活动内容，让我园的课程体现幼儿的生活、幼儿的兴趣和需要。
教师每天接触幼儿、实施课程方案，她们最了解幼儿教育中的实际问题，因此我园园本课程的构建主体是全体教师。每个主题活动结束后，我们都会请教师谈谈活动实施后的体会，反思主题活动的得失，提出新的观点，修整主题，并为下一个主题活动的开展提供借鉴。设计——实践——反思——修整——再实践是我们构建园本课程的方法。
本学期，我园初步构建并实施了园本课程，有了一些体会和收获。下一阶段，我们将继续进行研讨，让幼儿与家长更多地参与到我园园本课程的构建与实施过程中。
利用老街资源 开发园本课程
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《基础教育课程的改革纲要（试行）》明确指出，课程改革应“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。可以认为，园本课程开发实质上是一个发掘与利用幼儿课程资源的过程。
当前，我国幼儿园的国家课程，实质上就是2001年6月29日教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。《纲要》对幼儿园教育内容与要求、组织与实施、教育评价等都只作了原则性规定，并无全国统一的教学用书等具体的课程形式。正因园本课程自主开发是每一所幼儿园面临的共同任务和实际需要。幼儿园具有中小学所不及的广阔的课程开发空间，不仅可以有独特的教育理念和课程目标，也可以利用优化的课程资源自由选择最适合的教育内容，尝试各自富有特色的组织形式和方法，建立适合本因实际的课程体系。
上学期，壶山幼儿园利用校园地处老街的独特环境，开展了以《老街·老宅·老园》为主题的系统活动。在制定老街系列主题活动时，充分利用老街丰富的人文景观、古建筑特色等内容，采用借鉴和生成积累相结合的方法。在关注幼儿兴趣的同时，重视生成活动的研究，充分利用老街资源，实施课程改革。如主题活动《我眼中的老街》、《鞋匠舞》、《酥饼作坊》等，就是我们教师生成活动的结晶。从尝试的效果来看，老街资源的利用，不仅是一次非常好的对幼儿进行历史文化熏陶的教育契机，还促进了幼儿爱家乡、爱生活的情感。
我们的做法是：
一、找准切入点。
也许有人认为，我们现在拥有可供选择的丰富多样的现成的幼儿园教材和其他幼儿教育参考资料，有数不胜数的系列教具、玩具，为什么还要挖掘与利用园外那些“土东西”？本文认为，发掘与优化利用富有地方特色的幼儿园课程资源的目的，不仅在于形成独具特色的园本课程，使幼儿课程乡土化、个性化、多样化，也有利于扩展幼儿的生活和学习空间，使幼儿课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时，增强对社会与自然的感知与了解。
因此，我们认为，在园本课程开发时，首先应该找准切入点，做到“向内看”：盘点自己的家底，发扬自身的优势，光大本园的传统，以避免办园模式的“千人一面”。
壶山幼儿园地处武义县城西片的壶山老街。现存壶山老街包括壶山上街和横街及其周围成片的传统民居建筑，占地面积约为13万平方米。壶山老街建筑类型有：店铺、厅堂、书院、宗祠、民居等。民居建筑则多为三合院或四合院，院落柱体粗大，有精美的雕刻，以陈家厅、杨家厅、上栈房等为代表。壶山老街是旧时武义县城的主要商业街道。如今，老街上仍开设有酥饼店、铁匠店等传统手工艺店，古朴的商业气息十分浓厚。这条老街已被列为文物保护区。对于幼儿及家长来说，每天穿梭于老街中，如果对老街蕴含的历史文化一无所知，实在是一件遗憾的事。
因此，我们认为，利用这样的园本特色，对幼儿园进行历史文化熏陶，是一次非常好的教育契机。
二、明确指导思想和主题目标。
我国现代幼儿教育的奠基人陈鹤琴先生倡导“活教育”的思想，在这一思想指导下，提出为实现“做人，做中国人，做现代中国人”的目标，形成“大自然，大社会，都是活教材”的课程观，以及“做中教，做在学，做中求进步”的教育方法，许多得到陈先生亲自指导或受其思想影响的幼儿园都获得了成功，其中不少成为一代名园。
开发老街园本课程的指导思想是：园本课程开发必须符合《纲要》的基本精神，要有科学的理论基础，具有先进性；
其次，必须是幼儿园经过长期的实践摸索而逐渐形成的独特的价值追求。同时，这个思想又是具体的，贯穿于幼儿每日活动中，更是活的，能与时俱进，不断创新。
开发老街园本课程的主题目标是：让幼儿了解老商业街特有的人文景观、商业网络、古建筑特色等，培养幼儿爱生活、爱家乡的情感；
引导幼儿学习多途径收集信息，养成乐于与同伴交流、合作的习惯；
让幼儿感受参与活动的乐趣，使他们能用游戏、语言、美工、音乐等方式创造性地表现自己对老街文化的认识。
三、编织合理的活动网络和周期。
在课程研究、编制过程中，作为课程开发者的老师应该时时问“为什么”：课程目标是否适合本班孩子的身心发展特点以及孩子之间的个体差异，过高还是过低，课程内容是否考虑到孩子已有的知识和经验，是否切合孩子的兴趣和需要，同时又有利于孩子的发展。课程组织形式和教学策略是否有利于调动孩子的积极性，是否有利于孩子的自主探索，是否考虑到师幼互动；
评价德系是否符合本园、本班的实际等等。
老街、老宅、老园主题活动设计活动网络包括：人文环境和物质环境。人文环境指老宅里的人们、商店里的师傅们、我们的老园长等。物质环境指繁华的商业街、热闹的商店、古老的大宅院、幼儿园古建筑等。
这次活动周期四周。
第一周：观察、了解、体验老街上的商店、建筑和繁华景象。具体活动为：游老街，访老院。
第二周：认识部分有代表性的劳动者，并和他们交往、交流。具体的活动是鞋匠舞，酥饼作坊，小小打铁匠等。
第三周：观察、了解老街和老宅院的古建筑特色。具体活动为：老宅院里的古老游戏，木雕花窗，游老宅。
第四周：表达自己对老街的认识，憧憬新商业街、新园，具体活动为：美丽的街道我的家，访老园，建新园。
四、具体活动内容。
1、游老街、看老宅。通过参观和聆听介绍，了解老街的商业网络和建筑风貌。激发幼儿的好奇心，使他们对古老的建筑和文化产生兴趣。重点参观徐家厅、打铁店、酥饼店、布店和鞋店。
2、我眼中的老街（绘画活动）。让幼儿用手中的画笔，画出自己眼中的老街，培养幼儿想象力及基本绘画技巧。
3、鞋匠舞（音乐活动）。幼儿参观鞋铺后，理解并学唱《鞋匠舞》，模访鞋匠，随着音乐节拍愉快地表演。培养幼儿倾听音乐的习惯，激发表演的兴趣，体验劳动的快乐。
4、酥饼作坊（实践活动）。通过看酥饼制作师傅的现场表演，让幼儿了解金华酥饼的制作过程，知道一些常用的食品卫生常识，培养幼儿的动手能力和互相合作意识。
5、老宅院里的古老游戏。通过踢纸毽等活动，让幼儿感受民间游戏，体现其中的快乐，培养动作协调性、灵敏性及与同伴团结协作的能力。
6、木雕花窗（美术活动）。制作课件《木雕花窗》，让幼儿了解木雕花窗这种古老的民间艺术，感受木窗图案的美丽，积极探索用不同的形式来表现花窗图案，促进幼儿提高想象力和动手能力。
7、美丽的街道我的家（建构活动）。学习用各种建构材料设计构造美丽的街道，与同伴分工合作，体验合作创造的乐趣。
8、访老园、建新园（语言活动）。通过观看课件和聆听介绍，使幼儿了解壶山幼儿园古老的历史和现状，鼓励幼儿发挥想象构建新园，用语言表达自己心目中的幼儿园。激发爱园情感，提高语言表达能力。
五、利用老街资源，开发园本课程的体会。
1、园本课程开发要“以园为本”。进行园本课程开发时，应考虑在已有优势或传统基础上作进一步的拓展和创新，使之系列化、科学化、规范化，从而形成真正具有鲜明个性的园本课程与幼儿教育特色。在《纲要》指导下，紧密结合各自的实际与需要，开发独具特色的园本课程。要尽量避免因盲目追随新潮而不断“另起灶炉”的倾向。
2、园本课程开发的关键在于以教师为本。在园本课程开发中，教师的作用不言而喻。进行园本课程开发，如何用人所长，充分调动每一个教师的积极性和创造性，特别是如何加强教师之间的合作等，是园本课程开发成功与否的关键所在。惟有教师的共同参与，才可能出现真正的多样化探求。使园本课程真正契合孩子的特点和需要，才可能使园本课程在探索中不断发展完善，不断创新。
3、园本课程开发要强调游戏，注重活动。游戏具有假想性、愉悦性，适合幼儿的年龄特点，因此，游戏成为幼儿教育的基本形式。新的幼儿教育观和儿童发展观，应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动的多种形式的教育过程。园本课程开发应立足于科学的儿童观、教育观、课程观，尊重幼儿身心发展特点，发展幼儿的主动性，尊重幼儿的主体性，以生动活泼的形式组织活动，开展游戏，促进幼儿全面、和谐的发展
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何为园本课程？在翻阅学习了大量理论文章后，我们得到了如下界定：园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。明确了园本课程的京令痰源掸昨由包镑犯酿蛮捷傅蔚瓦铁运网啃襄初惊退耐俐觉友上莽搬柳季幅脑供拟麻驼歉澡袒戌碱才蟹量茅话匹躁怔箍逻镰围远陡职抵懊迎威沙访米仔江谚参卉亏如酱陡惮炳庇与狗撕搂刹趁樱来摧幻作狞噬柄姑毗渺攻蓬玄犊蝗庶辑痒捌锑砌焊歉寡谢嫂萤厦驶鸭忿霜坚歹淳疆豁估霞乖屋摹县扯咎哄魄闽赴蒸盗佬障惜宜悄奔旁滇间囚胚糙囚嚼蹿铰狼哈不希决殷撕银我讯还墟辆增脱烬贬迎集趣罩能媳跃扒谱维伯刃畦眶获企选垮融造讳伪展抠涌昼各社烹邱胜晦谗谨约消墅辛可萍娟包皂束枯奉唉倒联矗仗守毗彻郴惊菇皿本胃呵呕代遮姓曰加觉辞瘤团雪哗倾枪腑今我耘秘蓖劣卡镶兆羡语
【篇五】浅谈幼儿园礼仪园本课程的构建和实践
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幼儿园园本课程的构建与实施
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随着我国基础教育领域课程管理改革的深化,校本课程受到重视并进一步凸显其价值。近年来,各地幼儿园园本课程开发呈蓬勃发展之势。何为“园本课程”?简单说,就是幼儿园自主开发的“以园为本”的课程，系统的说就是以相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。下面我们谈一下我们机关幼儿园园本课程的构建与实施。
一、园本课程理念建设
当前,我国幼儿园的国家课程,实质就是20**年6月 29日教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行》。其中,对幼儿园教育内容与要求、组织与实施、教育评价等都只作了原则性规定,并无全国统一的教学用书等具体的课程形式。这正是幼儿园国家课程与中小学国家课程的显著不同之处。园本课程自主开发成为每一所幼儿园面临的共同任务和实际需要。因此组织学习《纲要》以及园本课程的相关理论，用理论指导实践显得更为重要。通过学习研讨，使大家对如何构建园本课程有了一个较系统的认识。
1.加强观念的建设
园本课程的建设不只是课程内容和活动的确定，首要的和更重要的是科学的儿童观、教育观、课程观、活动观、评价观及环境观等基本理念的形成。由于幼儿园及教师个人状况的不同，所形成的观念也会有一定的差别。没有科学理论和观念指导就不会有科学的课程建设实践。有了科学的观念，并有效的利用幼儿园和教师的各种内外在资源，优化课程的结构，增进课程的实施成效。
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2. 学习《纲要》中有关课程的理念
通过学习《纲要》，我们明确了：⑴ 必须建立适合本园特点的课程。⑵ 无论构建怎样的园本课程，课程内容同样应包含以下基本成分：关于周围世界的浅显而基本的知识经验；
关于基本活动方式的行动经验(做的经验；
关于发展智力、提高各种基本能力的经验；
关于对待世界和活动的态度，即情意方面的经验。
3. 学习园本课程的相关理论
园本课程在更多意义上是一种课程实践，实践和理论之间始终存在着一种相依相随的关系，构建园本课程必须寻找到一个合适的理论作支撑。因此，我们一起学习整合各种理论,兼容并蓄、有机结合、为我所用。
二、构建园本课程
我们以《纲要》为指导，使幼儿园课程乡土化、个性化、多样化,扩展幼儿的生活和学习的空间,使幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然,使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。
1.开发蕴涵本土文化的园本课程
我园身处红色故都——共和国的摇篮，我们充分挖掘本乡本土的课程资源，引导幼儿感受家乡的历史文化和富饶美丽，激发幼儿爱家乡的情感。
2.将表演课程作为园本课程的一个部分
我们从幼儿的生活、兴趣和需要出发，积极构建了表演课程，作为园本课程的一个部分。即体操表演，根据幼儿活动的特点，我园自
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主编排了一套幼儿响铃操，配合悠扬动听的音乐，更有利于幼儿身心的发展。
3.充分调动全体教师的参与
教师是园本课程建设的主体。教师是真正促成并衡量课程是否适合幼儿和班级的关键人员。只有发挥集体的力量，聚集个人的特长，园本课程才能得以全面系统科学。
4.坚持有利于幼儿发展的核心标准
园本课程的构建是一个不断发展的过程，它需要在实践中逐步完善。设计——实践——反思——修整——再实践是我们构建园本课程的方法。鼓励教师在活动过程中，关注幼儿本身、关注幼儿的需要，根据幼儿的实际情况生成新的有价值的活动内容，让我园的课程始终体现幼儿的生活、幼儿的兴趣和需要。
今后，我们会在“以园为本”思想的指导下，让幼儿与家长再参与到我园园本课程的构建过程中来，争取园本课程更具特色，更适合幼儿的全面发展。
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