曹庆楼，薛韩刚，吴宜政
(黔南民族师范学院 经济与管理学院，贵州 都匀 558000)
***总书记强调“惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜”[1]。创新创业教育以文化水平、信息和技术为基础，形成良好的创新创业教育氛围，建设完善的创新创业培育体系，形成一个像生态体系一样的良性循环系统，构建一个全方位的立体创新创业教育生态培育体系。因此，创新创业教育能力的提升，既能培养大学生的创新思维、提高大学生的创新能力，也能为建设创新型国家提供新的模式。
关于大学生创新创业研究，有学者认为创新创业主要存在创新动力不够[2]、能力不足[3]、意识不强[4]、实战能力薄弱[5]等问题。为了提高大学生创新创业能力、抗逆境能力，解决创新创业过程中的难题，在教学过程中应加强BOPPPS教学模式的应用。本文秉持“以学生为中心”的理念，基于BOPPPS模型构建创新创业课程教学模式。以Q高校2021级N班为研究对象，选取“认识创业机会”课程，讲授结束后通过调查问卷反馈，进行教学反思。最终得出该模型在课前教学有效果、课中教学有效率、课后教学有效益的结论。
1.1 有效教学
有效教学主要是指在一定时间和空间内，其效率不低于平均水平的教学[6]。其产生于20世纪上半叶西方教学科学运动[7]，核心问题是教学效益，即什么样的教学是有效的、高效的、低效的或无效的[8]。在笔者看来，有效教学具体表现为课前有效果、课中有效率、课后有效益，具有开放性、个体适应性、反思性和解放性特征。
所谓课前教学有效果，就是让学生能够明确课程目标、教学重点与难点，并且教师在教授技能的过程中能根据教学标准和课程内容，制定正确的教学方式，采用符合学生客观发展规律的教学方法呈现教学内容；
课中教学有效率可理解为学生集中注意力认真听课的时间与上完这节内容总花费的教学时间的百分比；
课后教学有效益指教学过程中学生理解知识的能力掌握程度。
1.2 BOPPPS教学模式
BOPPPS教学模式以学生为中心，以达成课程学习目标为导向。该教学模式目前已被30多个国家高校引入和采用，并受全球100多所高校和培训机构的高度赞扬。BOPPPS教学模式是一个有效、完整且能授予学生知识的教学体系。其主要将课堂教学模块化，每个环节都能为过程目标服务，强调参与式互动学习，具有很强的可行性与适应性。针对教学目标的达成，构建完整的教学过程和理论框架，形成完整体系的闭环教学单元，注重教学目标的有效性和教学方法的多样性[9]。李爽和付丽[9]认为在课堂教学中运用和实施这一模式，能促进课堂教学，实现教学理论与教学实践的有机结合。可见这一模式思路清晰，适合运用到创新创业课程的教学中。
1.3 创新创业教育
创新创业教育是为了适应经济社会发展和高等教育自身发展形成的教育理念。我国学者从不同的研究角度，提出了不同的高校创新创业教育观点，如战弋和孙伟[10]以创业教育探索、创业实践模式为途径，认为培养高素质的复合型创新创业人才是最重要的，创业的核心是发挥创造性思维；
在高等学校推进创新创业教育的现实意义在于：一是通过创新创业教育推进高等教育自身的改革，提高教育教学质量[11];二是通过创新创业教育人才培养，实现创业型经济发展和创新型国家建设[11]。在笔者看来，创新创业教育是以创新为基础的创业活动，前者是后者的基础和前提，后者是前者的目标与延伸，两者相互交融、相互依存、共同发展。
BOPPPS教学模式是一种以教学目标导向、以学生为中心的教学模式，其将教学全程设计为“引入、目标、前测、参与式学习、后测、小结”6个阶段。第一阶段是导入，通过图片、视频、故事等方式吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，使学生产生学习动力。第二阶段是教学目标，通过PPT、黑板书写的方法，使学生能明确教学课堂目标，提升学生的认知水平。第三阶段是前测，主要采用问答、小测验、小组讨论的方法，了解学生对该课程内容的学习兴趣和先验知识。第四阶段是参与式学习，在这一过程中，学生以个人报告、小组讨论、讲故事等有趣的方式，参与学习活动。第五阶段是后测，后测的目的是检验学习成果，通过回答老师问题、单元测验、课堂练习、操作演示、总结报告等方式，测试学生对本节内容的掌握程度。最后一阶段是学生与老师进行概述总结阶段。首先，教师总结并强调本节课程内容的重点、难点和学习目标。其次，由学生对本节内容进行自我总结，多人补充。最后，教师对本节课程内容进行自我反思，以“金课”的实现为首要目标。如图1所示。
图1 “以学生为中心”的有效教学模式与运用
根据以上观点，通过该模式的运用，BOPPPS模型与有效教学二者都遵循“以学生为中心”的教育理念[12]。
有效果与BOPPPS教学模式的课程介绍和教学目标相对应，同理，有效率与BOPPPS教学模式中的前测和参与式学习对应，有效益与BOPPPS教学模式后测和总结对应。根据课前有效果、课中有效率、课后有效益三阶段，秉承以开放性、个体适应性、反思性、解放性为特征的有效教学模式，基于BOPPPS教学模式，设计了运用于创新创业课程的有效教学模式。如图2所示。
据图3所示，创新创业课前教学对应BOPPPS教学模式中课程导入、教学目标两个环节，以课前教学有效果的实现为目标。在开展课前教学过程中，课程导入与教学目标制定时，应以如何对学生有效果为目的，来制定教学目标与课程导入。课程导入时，教师通过讲故事、提问、视频等方式引入课题。其次，突出教学目标，明确重难点。设计课前教学时，要有创意、新颖，能引起学生的注意，激发学生学习兴趣。学生对教学目标是否明确、教学重难点是否知晓，这是评判BOPPPS教学模式在课前教学是否有效果的方式。
创新创业课中教学对应BOPPPS教学模式中的前测和参与式学习，以课中教学有效率的实现为目标。该阶段的制定表明，教师应以学生有效率学习为目标，使学生应用所学知识解决生活中所遇到的实际问题。前测阶段，教师通过发放课前作业的方式，测试学生课前预习效果，通过与学生互动交流的方式，了解学生最想学习的课程内容，根据学生所需及时调整教学内容。参与式教学阶段学生积极主动参与课堂教学过程，明确学到何种程度，正确区分教学重点和难点，发挥学生的主观能动性与积极性。在整个课中教学过程中，BOPPPS教学模式有效率是由学生的参与程度和学生的自主学习能力来评判。
图2 BOPPPS模式与有效教学的关系
图3 “创新创业”课程BOPPPS教学环节设计
创新创业课后教学阶段指的是BOPPPS教学模式中后测与总结阶段，以课后教学有效益的实现为目标。通过单元测试的方式，使学生能认识自己的不理解与不足之处，这一过程称为后测阶段。总结阶段指的是对课堂教学内容进行升华处理，回顾总结学习过程和掌握的知识与技能，布置课后巩固习题，为下一节课内容的学习做铺垫的一个过程。通过总结，学生了解自身对基础知识的掌握程度，同时也能给教师针对下次教学提供一些有利于改善与纠正自身的教学方式的建议。以是否促进了学生之间的协作与交流、是否提高了对知识的理解与掌握、是否提高了解决问题的能力，来判别BOPPPS教学模式在课后教学中是否有效益。
《大学生创新创业》一书主要包括创新意识与创造性思维、创业方法与创新工具、创业基础与人生发展、创业团队的组建与管理、创业机会与创业风险等内容[13]。本文根据图3的教学模式进行教学设计与实践运用，以《大学生创新创业》教材中“认识创业机会”内容为例，以Q高校21级N班为对象，进行教学，课程时长为45分钟。
3.1 课前教学(8分钟)
一是课程导入(5分钟)。课程导入是指如何将学生引入学习，吸引学生的注意力，发挥学生的主观能动性，让学生把学习的重点全部放在学习内容[14]。首先，利用PPT展示书本中李维斯的传奇经历的案例，使学生了解李维斯是怎样不断追求创新走向成功的，并告知学生李维斯实现创新创业的过程。提问学生，李维斯是如何寻找创业机会的？如何抓住创业机会的？如何进行创新创业的？让学生带着以上问题学习本节内容。
二是教学目标(3分钟)。本节内容的学习目标定位为课程结束后，学生需掌握创业机会的定义、创业机会有哪些特征，掌握创业机会类型并能运用于实践，熟悉创业机会的来源，创业机会的影响因素等。教学的重点是怎么发现创业机会？创业机会的类型有哪些？创业机会的特点包括什么？教学难点是如何将创业机会的特征运用于实践中？正确区分创业机会的类型，并能在实际运用中，随机应变，达到举一反三的效果。
3.2 课中教学(20分钟)
一是前测(10分钟)。在学习“认识创业机会”这节内容之前，首先让学生通过自主学习，搜集网上资料、阅读课本，熟悉创业机会的概念以及其基本特征，并了解如何去发现创业机会。其次学生在上课时，教师通过提问的形式，以此检测学生是否进行了自主学习与课前预习的学习情况，从而能及时调整自己授课的方式与节奏。在讲解授课的过程中，以解决学生模糊及不懂的知识点，提高学生主动学习的能力为首要目标。
二是参与式学习(10分钟)。以课本中《“老干妈”陶华碧：把五块钱生意做成25亿元》为例，学生认真阅读学习该案例。分析书本内容中创业机会的类型和创业机会、然后分组讨论创业机会的特征、了解创业机会的来源及老干妈创业机会所属的类型。学生讨论并发言后，教师用PPT展示本节课所学内容，学生参照教师陈列的内容，进行对比学习，查缺补漏，不断完善。由此，枯燥的知识变得更加生动有趣，课堂也充满着朝气、活力。创业机会是指在经济条件增长的情况下，形成的一种有利于经济发展的因素，创业机会的成功带有运气成分，并能被创业者看到和发现的一种好时机。创业的机会有着客观性、潜在性、时效性、行业吸引力、不确定性的特征。创业机会有纵向和横向之分，纵向以探寻到的价值为坐标，横向以创业者的创造价值能力为坐标，将不同的创业机会分为4种类型(梦想型、尚待解决问题的类型、技术转移型、市场形成型)。
3.3 课后教学(17分钟)
一是后测(10分钟)。为检测教学效果，教师全面介绍创业机会的含义、特征、类型后，分享创业机会的案例，加深学生对创业机会的理解。学生以随堂测试的形式写出创业机会的特征，熟悉创业机会的含义和类型。在测试结束之后，分组进行讨论，老师讲解测试答案。最后形成以知识点与重难点之间的相互呼应，加深学习印象，实现 “金课”的目标。
二是总结(7分钟)。教师与学生角色进行互换，学生自主总结创业机会的含义、特征、模式等相关内容。在总结过程中，教师可以找出本节课中自己的不足点和改进点，而学生在学习本节课中所遇到的难题，也能得到及时解决，这能有效反映出本节课在教授过程中，课前教学是否有效果、课中教学是否有效率、课后教学是否有效益及“金课”目标是否得以实现。
课程结束后，以Q高校21年级N班为对象，运用“问卷之星”，基于BOPPPS教学的创新创业课程教学在课前教学(课程介绍和教学目标)有效果、课中教学有效率(前测和参与式学习)和课后教学有效益(后测和总结)进行了问卷调查。该问卷由3个部分组成：课前(4个问项)、课中(4个问项)和课后(5个问项)，包括三个介绍问题和两个教学反思问题，共19个问项。调查问卷中男生18人，女生33人。课后共有51人参加了问卷调查，参与率为100%。
从调查结果来看，在课前教学(课程导入和教学目标)中，98.02%的学生认为可通过BOPPPS明确教学目标；
88.24%的学生认为能理解本课程的重点和难点；
90.19%的学生认为能激发学生的学习兴趣；
88.23%的人认为BOPPPS模式对学生课前教学有效果。可以看出，通过BOPPPS教学模式，可以有效地促进学生明确教学目标，了解教学重点和难点，激发学习兴趣。
在课中教学(前测、参与式学习)中，90.39%的人认为BOPPPS教学模式可以提高自主学习能力；
80.99%的学生认为可以提升课堂参与度；
与传统教学模式相比，76.47%学生认为BOPPPS教学模式可以提高有效学习时间；
86.27%的学生认为该教学模式在课中教学有效率。
与此同时，BOPPPS教学模式在提高自主学习能力和课堂参与度方面是有效率的。在课后教学(后测和总结)中，84.31%的学生认为BOPPPS教学模式促进了学生之间的合作与交流；
80.39%的学生认为提高表达能力；
84.31%的学生认为理解和掌握基本理论知识；
82.35%的学生认为解决问题能力有提升；
82.35%的学生认为此教学模式在课后教学有效益。
赞同BOPPPS教学模式在创新创业课程中的应用值得推广的占92.16%。通过以上分析与调查结果显示，基于BOPPPS教学模式在课前教学有效果、课中教学有效率、课后教学有效益对学生的发展是有用的。因此，BOPPPS教学模式在整个教学过程中是有效的，值得在创新创业课程中应用。
实践表明，以教师为主导、以学生为中心的BOPPPS教学模式改变了传统的创新创业的课堂氛围，使学生变得积极主动[15]。BOPPPS教学模式提高了学生学习的成就感和职业的责任感，提升了教学效率和效果。为了能够进一步改善与提高BOPPPS教学模式在教学过程中的作用，建议如下：
第一，教师应坚持终身学习理念，提升教书育人技能。作为创新创业课程的专任教师，应以终身学习为目标，做到学以致用。
第二，课前要准备丰富的课堂教学资源。在上课之前，教师应多收集资料，多给上课的同学进行课外扩展。以课内与课外相结合的方式，确保每个环节设计合理，结合创新创业课程实际，紧紧围绕教学内容展开教学环节，层层展开，实现前一环节为后一环节作铺垫的效果，达到课前教学有效果。
第三，课中要明确重难点，把握好教学进程。教师在教学的过程中，设计科学的教学结构，让学生积极主动地进行教学知识的探究；
在教学内容时，学会随机应变，做出顺序变动围绕中心问题展开教学，能发散学生的思考能力。前后知识点与学生能掌握的内容更加紧密联系起来，真正实现高效课堂教学，达到课中教学有效率。
第四，课后要延续参与式互动，师生共同归纳思考与总结展望。课后安排练习，总结本堂课的重难点，让学生能及时通过课后习题的作用，回忆课程中的内容。学生从头到尾都要紧紧跟随教师的节奏，对所学内容与知识进行梳理和归纳，从而提升自我总结能力。教师在备课上课过程中需要认真思考，不断优化教学课堂，要呈现出课后教学有效益的结果。
本文以邓向荣，刘燕玲编写的《大学生创新创业》教材中“认识创业机会”这节内容为例，通过BOPPPS教学模式的实践与有效教学理论的结合，以Q高校2021年级N班为调查对象，发放调查问卷，回收分析调查数据发现，BOPPPS教学模式对促进学生学习《大学生创新创业》课程的兴趣起到重要作用。得出的结论是BOPPPS教学模式在课前教学有效果、课中教学有效率、课后教学有效益。总之，BOPPPS教学模式运用于大学生创新创业课程中，能提高学生参与学习的能力、激发学生自我学习的兴趣、促进大学生创新创业教育的发展。
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